Технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы
«Если вы мне расскажете, я это быстро забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду, а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню»
Жан Жак Руссо
Жан Жак Руссо
Критическое мышление - это
умение отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.
Ключевая компетенция сегодняшнего образования – это бесспорно «научить учиться».
Как воспитать компетентную личность, способную эффективно действовать в нестандартной ситуации, на основе целостного, личного, оригинального, а не навязанного восприятия мира?
Вопрос формирования у учащихся универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к познанию, освоению и преобразованию окружающего мира стоит в наше время особенно остро.
Вопрос формирования у учащихся универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к познанию, освоению и преобразованию окружающего мира стоит в наше время особенно остро.
Стержнем развития интеллектуальных умений является критическое мышление.
Немаловажно, что уроки русского языка и литературы должны проходить в коммуникативно – деятельностной форме с использованием активных методов обучения, причем весь процесс отработки необходимо осуществлять на базе конкретного, жизненного, практического материала. Осуществить это и поможет как раз технология критического мышления.
Технология развития критического мышления появилась в 1995 г. Впервые разработана в 1980 г. Воганом Эстесом.
Причины появления: модель образования США нуждалась в коренной перестройке; нужны были новые цели и ценности образования. Важен был не набор знаний, а обучение способам деятельности и мышления; нестабильность и изменчивость мира, знания устаревают, через 25 лет будут востребованы только 10-15 % знаний, которые дети получают в школе; переход общества к информационному, информационный бум; возрастание роли человеческого фактора; становление демократического правового государства; развитие рыночной экономики. Отсюда появилась необходимость воспитания нового поколения.
Результаты технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо"
Медийность
·умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
Ответственность
способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; умение сотрудничать
Уверенность
умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
· способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
· способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
Самостоятельность
·умение решать проблемы; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
Гибкость мышления
умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
Академическая мобильность
способность самостоятельно заниматься своим обучением
Учить критически мыслить – значит учить критически слушать и воспринимать, осмысливать и анализировать новую информацию, творчески применять свои знания, критически развивать и совершенствовать себя.
Трехступенчатая модель методики критического мышления
1
Стадия вызова
позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме; мотивировать к учебной деятельности.
2
Стадия осмысления
позволяет учащемуся получить новую информацию; осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями.
3
Стадия рефлексии
способствует целостному осмыслению, обобщению полученной информации; усвоению нового знания, новой информации учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Прием "Что я знаю"
Озвучивание темы
В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос: Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?
Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний
Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана
Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения
Приём №2 «Свободное письмо»
Озвучивание темы
В течение 3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки);
Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены;
Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения
Приём №3 «Ассоциация»
Озвучивание темы
Ответы на вопросы:
- О чём может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «---»?;
- О чём может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «---»?;
Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана
На уроках русского языка ассоциации применяются чаще всего как метод для запоминания трудных орфограмм или исключений из правил. Учитель просит объединить слова-исключения, написав лингвистическую сказку или нарисовав рисунок.
Несомненно, что визуальная ассоциация имеет место быть. Например, при запоминании.
Несомненно, что визуальная ассоциация имеет место быть. Например, при запоминании.
Приём №4 «Ключевые слова»
Озвучивание темы
Предложение нескольких терминов, которым необходимо дать определения;
Составление предложения или мини-рассказа из предлагаемых терминов. Учащиеся должны использовать свои знания, чтобы определить цель своей работы и спрогнозировать её результаты.
Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;
Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения
Приём «Рассказ-предположение на основе ключевых слов» заключается в том, что вниманию учеников предлагаются опорные (ключевые) слова, на основе которых они составляют рассказ. Вначале каждый ученик выполняет работу самостоятельно, затем свой вариант обнародует. Этот прием вызывает у учащихся большой интерес, обычно даже самые слабые ученики стремятся показать свою сообразительность. Им так интересно, совпадет ли их мнение с авторским.
Приём №5 «Верно – не верно»
На доске написаны верные и неправильные утверждения по новой теме;
Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным и знак «-» там, где по, их мнению, оно не верно.
Приём №6 «Перепутанные логические цепочки»
На доске или карточках написаны термины (последовательность терминов) и некоторые из них с ошибками;
Группам предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи.
Приём №7«Эссе»
Эссе (свободное письмо на заданную тему) рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.
Предлагается ответить на вопросы:
- Что узнал и чему научился на уроке?
- Что хотел бы узнать?
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: "Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю". Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Предлагается ответить на вопросы:
- Что узнал и чему научился на уроке?
- Что хотел бы узнать?
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: "Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю". Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Применение элементов технологии критического мышления создает условия для творческой самореализации личности, развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.
